Sequência Didática para Adaptação Escolar

Sequência de atividades: A importância das brincadeiras no processo de adaptação escolar.

Professora: Aline Campos                               Série: Berçário III

Duração: Mês de fevereiro

Tema	Brincadeiras
Título	Brincadeiras do espaço de adaptação escolar
Eixo de trabalho	Identidade e Autonomia
Conteúdos	Conceituais - Interação com o outro  e o ambiente - Desenvolvimento da expressão e compreensão -Desenvolvimento da compreensão oral - Expressar-se Procedimentais -Despertar o sentimento de alegria, solidariedade, amizade, segurança e respeito ao próximo. -Manipulação e exploração dos objetos e brinquedos. -Participação em diversas brincadeiras Atitudinais -Confiança para expressar-se e interagir -Interesse pela exploração de brinquedos e do espaço. - Expressar seus desejos - Autonomia no espaço
Objetivo	Incluir as crianças na construção de tempo e espaço da nova rotina. Criar um ambiente seguro e com estímulos que despertem o interesse do aluno e assim possibilitar um ambiente favorável no processo de adaptação no novo espaço escolar. Acolher e envolver famílias que chegam de outras escolas ou pela primeira vez para que se sintam seguras. Desenvolver habilidades motoras, tais como: Agilidade, atenção, lateralidade e equilíbrio; Socialização do grupo e troca de experiências; Contribuir com o processo de adaptação dos alunos, para que possam usufruir das brincadeiras propostas com satisfação e confiança; Desenvolver a criatividade e criação.
Material Necessário	Livros infantis Revistas Jornais Panelinhas Carinhos Bolas Corda Bambolê Fotos da situação da Rotina Giz de cera Giz de chão Canetinha Massinha Brinquedo de casa

Planificação

Etapas previstas	Situação (explicação da etapa e atividade que será desenvolvida)	Avaliação
1. Pedir a colaboração dos pais durante a seqüência de atividades, solicitando que enviem um  brinquedo que possa ser dividido entre as crianças (grupo), para que todos os alunos sintam – se bem acolhidos durante o ano letivo que se inicia.	1. A colaboração de toda a família será fundamental para que o trabalho se torne mais prazeroso, sendo assim as crianças poderão dividir os objetos uns aos outros. Estaremos iniciando os valores a serem trabalhados no primeiro semestre. Valores. (Respeito ao próximo, compartilhar, dividir e emprestar)	1. Os pais contribuíram com a seqüência de atividades? As crianças se sentiram bem acolhidas? Como foi esse processo de adaptação com o grupo, a seqüência contribuiu com esse momento? O brinquedo de casa colaborou sendo um elo de segurança para a criança neste novo momento?
2. Vamos apresentar ao grupo todos os brinquedos trazidos de casa, e juntamente com a professora iniciaremos a importância de dividir com o outro o que me pertence.	2. As crianças juntamente com as professoras irão montar um cenário onde todos os brinquedos farão parte de uma pequena apresentação. As crianças estarão trabalhando a importância de respeitar o espaço e pertences do outro.	2. A apresentação dos brinquedos contribuiu com o momento? O cenário foi produtivo? As crianças participaram da proposta estabelecida pela professora?
3. Cantinhos ( casinha, carrinho, leitura, desenho, massinha, fantasia).	3. Preparar a sala com dois cantinhos, um no tapete e um sobre a mesa, apresentar as duas situações presentes na sala para que escolham do que querem brincar, mudar o tema dos cantinhos sempre que houver necessidade, que perceber que o grupo esta dispersando. Participar junto do grupo de cada situação.	3. As crianças gostaram e se envolveram das brincadeiras e cantinhos propostos? Nomearam algum objeto ou situação? A exploração foi 100%? Em algum momento se movimentaram de um cantinho para o outro? Solicitavam a presença da professora ou sentiam-se seguros e a vontade?
4. Passeio pela escola, (todo o grupo) com a intervenção e monitoramento da professora.	4. Dê mãos dadas com a professora e amigos, juntos faram um passeio no novo ambiente escolar, para conhecerem e se familiarizarem com o novo espaço e pessoas que contribuíram com a adaptação e o desenvolvimento durante todo ano. Caso estranhem, não insistir no contato. Ao retornar para sala em roda, conversar com o grupo sobre a escola.	4. Quais alunos mais se envolveram durante o passeio querendo explorar o espaço? Algum aluno resistiu a aproximação de outros adultos? O que fazer para construirmos um vinculo de aproximação com estas novas pessoas? Reconheceram algum funcionário?
5. Brincadeiras na areia	5. A professora dará um balde para cada criança e juntos estarão colocando água para brincar na areia. Brincando junto ao grupo, a professora mediará um momento de interação e socialização de todos, despertará a criatividade montando bolos, cantando, utilizando das forminhas para dar formas a areia molhada.	5. A brincadeira proporcionou envolvimento e exploração? Todos participaram da atividade? Criaram situações? Utilizaram os recursos? Criaram vinculo com os amigos? Tentaram se comunicar?
6. Brincadeiras no pátio	6. O movimento realizado no pátio é de grande  importância para a criança reconhecer o espaço e despertar autonomia para se movimentar com segurança além de leva-los a se relacionar e estabelecer contato com as pessoas da escola e novos colegas. Deixa-los explorar os brinquedos do pátio, descobrindo suas funções.	6. A brincadeira proporcionou envolvimento e exploração? Todos participaram da atividade? Qual foi a reação diante da descoberta de novos brinquedos? Houve tentativas de subir e descer? Encaixar? Sentar sobre a mesinha? Alguma criança se intimidou diante do novo espaço? Os alunos interagiram e dividiram brinquedos? Alguma criança brincou sozinha?
7. Brincadeiras na quadra	7. A professora proporcionara brincadeiras diversificadas conforme interesse do grupo diariamente, brincadeiras tais como : morto e vivo, pular no bambolê, chutar bola no gol, derrubar latas, boliche, desenho com diz de lousa no chão, bolinhas de sabão, colocar rádio e dançar.	7. A brincadeira proporcionou envolvimento do grupo? Todos participaram? Algum aluno não participou? O que este aluno fez? Durante a realização das brincadeiras, qual foi o retorno dos alunos? A percepção de como deveria acontecer ...
8. Brincadeiras no pátio da frente	8. A professora montará uma tenda com tecido pendurado no telhado, as pontas irão quase alcançar o chão. Dentro da  tenda pendurar bexigas, para que tentem alcançar. No chão, disponibilizar panelinhas, bonecas e carrinhos.	8. Ouve interesse em brincar e explorar o espaço? Como se manifestaram para demonstrar este interesse? Todos participaram? Quem não participou?

Roda de leitura para crianças

O momento de roda é um momento mágico para as crianças!!!! Além de proporcionar a troca  de informações que potencializa a oralidade da criança que está começando a falar, pois entre imitar a professora e reconhecer um personagem , a criança irá do balbucio as primeiras palavras até formular suas pequenas frases, também este momento enriquece o imaginário de cada um.  Pode ser utilizados livros, fantoches, dedoches, palitoches, histórias de varal entre outros recursos que ganham vida na voz do professor. Este momento deve ter um horário especifico já organizado na rotina, deve ser preparado um canto especifico, pra que se torne agradável e prazeroso e assim despertar na criança o habito de escutar história.

Se bem desenvolvido a hora da roda de história, a criança passa a valorizar o livro como fonte de entretenimento.

Conquistas de uma roda:

- Amplia o vocabulário

- Estabelece situações comunicativas ( AdultoxCriança ou CriançaXCriança)

- Troca de informações (SOCIALIZAÇÃO DO GRUPO)

-  Atenção

-Memória

- Fazer referências as imagens

CRIANÇA DE 7-12 ANOS

7-11 anos

 Nesta idade passamos a perceber certa maturidade na criança. é notável seu amadurecimento e sua percepção de mundo. É uma fase em que interage melhor com o meio, criando vínculos em suas interações sociais e de certa forma com um vocabulário rico a ponto de saber dialogar colocando seu ponto de vista ao outro. Percebemos também sua facilidade em raciocinar diante de uma situação problema, pois já é capaz de fazer analises lógica e seus termos de acomodação e assimilação ganham equilíbrio. 

Esta criança se torna mais racional e objetiva frente a fatos vivenciados. Ela começa a descentralizar as informações e sua linha de pensamento passa a operar com as informações do ambiente.

É UMA LINHA:  INFORMAÇÕES EXTERNAR =D ASSIMILAÇÃO =D TRANSFORMAÇÃO =D ORGANIZAÇÃO =D ATITUDE DIANTE DE SITUAÇÕES PROBLEMAS

 Então podemos dizer que ela age frente a uma situação com um pensamento mais objetivo. 

Um momento onde a criança esta mais altruísta, assim tem facilidade de compreender o ponto de vista do outro, estabelecendo uma boa comunicação e a troca de experiência que possibilita uma absorção de cultura grupal. Assim está mais aberta e receptiva a novas amizades.  

CARACTERÍSTICAS DE ACORDO COM PENSADORES

FREUD 

Força dos impulsos sexuais são direcionadas para o desenvolvimento social e intelectual da criança.

(Trata-se de uma fase mais tranquila, onde as fantasias e os impulsos sexuais são reprimidos, tornando-se secundários, e o desenvolvimento cognitivo e a assimilação de valores e normas sociais se tornam a atividade principal da criança, continuando o desenvolvimento do ego e do superego)

PIAGET 

Sentimento de necessidade, ação interiorizada reversível, organização lógica do pensamento.

( Sua organização social é a de bando, podendo participar de grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia. Já podem compreender regras, sendo fiéis a ela, e estabelecer compromissos. A conversação torna-se possível (já é uma linguagem socializada), sem que no entanto possam discutir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão comum.)

Fontes: 

Livro: Psicologia do Desenvolvimento - Maria Aparecida Cória-Sabini

http://www.brasilescola.com/psicologia/a-fase-latencia.htm

http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm

Coruja: símbolo do professor

As corujas são os símbolos da filosofia e da pedagogia devido à inteligência, argúcia, astúcia, sensibilidade, visão e audição super potente das corujas.
É muito difícil enganá-la, ela percebe "segundas intenções".

Como símbolo da pedagogia podemos observar:

1. A cabeça da coruja possui um formato ovalado, quase arredondado, que faz imaginar a figura do globo terrestre. Isso permite considerar que a formação do pedagogo é para todos os cantos do mundo. É universalista, pluralista;
2. Acima dos olhos e abaixo da cabeça a penugem do pássaro forma uma semelhança de letra “V”, que pode ser interpretada como a primeira letra da palavra “Vida”; afinal, o Pedagogo será o profissional apto a preparar o ser humano para a vida toda, não apenas para o saber;
3. Algumas espécies tem o formato de coração bem pronunciado; o que significa que ensina com amor;
4. O olho direito está bem aberto e é formado de uma espécie de circunferência com escamas que fazem lembrar a representação de ondas concêntricas. E o olho esquerdo apresenta-se fechado. precisa concentrar-se no conhecimento, na construção da própria personalidade, na reflexão, na formação de princípios (olho fechado). Um olhar para dentro (introspecção) e um olhar para fora (extrospecção), para o mundo (o olho direito) que se projeta para o futuro e irradia suas ondas de conhecimento para um além bem distante;
5. O pássaro dá a impressão de mostrar-se com o peito aberto, estufado para frente. Isso pode representar a coragem, a ousadia que o pedagogo precisa assumir para levar em frente sua missão, suas metas, seus objetivos, frente às dificuldades profissionais suas e as dificuldades culturais, sociais e psíquicas dos seus educandos;
6. Uma das asas do pássaro empunha um lápis que escreve sobre um livro que, por sua vez, está sobre outro livro. Hoje já existem símbolos da pedagogia que apresentam três livros. Isso pode significar que o ler e o escrever são as ferramentas que darão asas para o ser humano voar em busca de sua autorrealização e libertação. O Pedagogo é o iniciante deste processo porque ele começa a sua atuação nas primeiras séries da educação básica, mas continua por toda a educação fundamental e média até a superior. Um livro, pois, representa as séries iniciais, todas as séries da fundamental e média e o outro livro pode representar o nível superior que é onde o pedagogo vai buscar e construir sua ciência, as bases para sua prática e os fundamentos éticos para a construção de sua personalidade que será também espelho para os seus educandos;
7. As garras do pássaro se afirmam com vigor na base que apóia seus pés. Isso permite significar a profundidade, a firmeza intelectual, cultural, pedagógica e moral que devem ser qualidades essenciais do pedagogo;
8. Por fim, a cauda do pássaro apresenta uma clara conotação de elemento de equilíbrio para o pássaro. Assim também a pessoa do pedagogo deve primar-se pelo equilíbrio, pela personalidade segura pela capacidade de mediar as suas exigências pessoais e profissionais com dificuldades sociais que ele vai encontrar nas salas de aulas, escolas, familiares e colegas de profissão. O equilíbrio que, em ética se chama virtude da prudência, é justamente a balança que pesa nas proporções necessárias tanto o ardor do pedagogo na exigência de condições razoáveis para o exercício de sua profissão quanto no seu posicionamento ético de não trabalhar só pelo salário mensal e para a satisfação de suas necessidades puramente materiais.

http://www.deiaestudio.com.br/index.php/datas-comemorativas/1-coruja-simbolo-do-professor

MATEMÁTICA PARA OS PEQUENOS

Muitos, sem o conhecimentos especifico, ao olharem crianças brincando no parque explorando o espaço ou em uma sala de aula, acredita que aquela criança só está brincando e passando o tempo. Por trás destas brincadeiras, nós professoras mediamos uma série de conhecimentos e desenvolvimento como ampliar o vocabulário da criança, o convívio social e suas regras, domínio e comando dos movimentos corporais, e por incrível que pareça NOÇÕES MATEMÁTICAS! Noções vivenciadas diariamente que podemos dizer estarem “camufladas” nas situações diárias e que refletirá positivamente na aprendizagem de matemática destes alunos nos anos seguintes.Na educação infantil (0-5anos) contribuímos com essas vivencias matemáticas proporcionando ao grupo brincadeiras que ofereçam ideias matemáticas no cotidiano .

Para que esta percepção aconteça temos que pensar num desenvolvimento lógico matemático e a autonomia , assim favorecemos diferentes situações onde a criança vivenciará,experimentará, descobrirá, dará significados ampliando noções como tamanho ( grande –pequeno), cores, proximidade (longe-perto), tamanho ou altura (alto-baixo) e estratégias de soluções de situações como subir num brinquedos, desviar de algo, pular, descer ... Noções que como eu disse, futuramente facilitaram a aprendizagem de conceitos matemáticos e raciocínio lógico.

 

ADAPTAÇÃO NA ESCOLA

ADAPTAÇÃO!!!!! - é um momento que pode ser sentido tanto pela criança que esta começando na escola, quanto para aqueles que mudaram de sala, em especial no berçário, que além de mudar de sala, muda o espaço que frequentava além de estarem voltando de férias ...portanto podemos dizer que: Começar ou retornar as aulas, muda a rotina da qual cada criança está costumada. ( HORÁRIO DE ACORDAR/ SE ALIMENTAR/ FAZER UM LANCHINHO NO MEIO DO DIA/ IR AO PARQUE ..ETC)

Sendo assim, para algumas crianças, essas mudanças de rotina se torna difícil, então , digamos que é necessário uma grande parceria ESCOLAXFAMÍLIA para ser interpretada as necessidades de cada criança e assim ela consiga viver a estas mudanças da maneira mais natural possível. 

*O CHORO: Acontece nos primeiros dias, até a criança se familiarizar com o ambiente escolar e as novas pessoas que faram parte de sua vida agora ( colegas/ professoras/ funcionários da escola em geral), muitas pessoas que ele não conhecia. 

E este choro talvez, não aconteça no primeiro dia, onde tudo é novidade,  e sim quando acontecer o famoso "cai a fixa" e a criança percebe que sua rotina mudará ( sairá da zona de conforto). E como algumas crianças ainda não verbalizam seus desejos e sentimentos, usa o choro para chamar atenção pra sua necessidade daquele momento. 

Cada criança reage de uma maneira, cabe a escola e a família manterem comunicação para saberem interpretarem possíveis reflexos da adaptação ( alteração de comportamento) para que juntos possam proporcionar um bom momento de adaptação para as crianças. 

CRIANÇAS DE 18-24 MESES

Nesta idade, as crianças já conseguem demostrar com mais facilidade suas percepções sobre o mundo. Reconhecem pessoas, objetos, animais ... Imitam gestos, nomeiam situações. Estão começando a verbalizar as situações que estão envolvidos. ESTÃO SE COMUNICANDO MELHOR! Esta comunicação se torna visível, percebemos crianças com um repertório de palavras, outros poucas palavras e muitos gestos, esta forma de como se comunicar vária de criança para criança, o fato é que cada um de sua maneira já estabeleceu uma forma de se comunicar. 

*Auxiliamos nestas conquistas, estabelecendo situações de dialogo com a criança o tempo todo, na roda com conversas, histórias, músicas, situações onde se lançam a responder quem é o animais, quem vai passear, quem completa a música, de uma forma divertida, proporcionamos que eles se expressem. 

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Também já perceberam os movimentos do corpo e sua capacidade e durante brincadeiras, criam situações que desafiam sua agilidade e percepção de espaço. 

* Brincamos de circuitos de rolar passar por túnel, andar sobre a corda, pular dentro e fora do bambolê, tentar pular com os dois pés, lançar bolas com alvo ( seja um cesto, um gol e ou um amigo), subir e descer dos brinquedos do parque.

Inicia-se pequenos laços de amizades, criam situações onde necessitam do outro para brincar juntos e assim se identificam com alguns colegas (os que gostam de correr e os que gostam de brincar de panelinhas por exemplo) 

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Nesta idade também querer mexer em tudo, tira do lugar, mudar de lugar, guardar novamente, esconder as coisas .... 

São situações onde eles reconhecem as coisas por forma, tamanho e peso. Podemos reparar que quando se deparam com objetos que não conhecem, querer pegar, observam, tentam abrir, encaixar em outros lugares, arrastar pelo chão, andar segurando o objeto. Faz parte do processo de reconhecimento. 

*Para ajudar nesta fase, temos brinquedos de empilhar e encaixar de tamanhos e formas diferentes, também utilizamos caixas de papelão que eles adoram brincar de guardar as coisas ou entrar dentro. 

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Fase da autonomia e independência: Tão pequenos e senhores da razão! Gritam, choram, fazem pequenas birras, querer subir onde não pode, pegar o que é perigoso!!!!!! Ahhh essas crianças ! O legal dessa fase é que já passam a entender alguns combinados, que sendo reforçados diariamente passam a fazer parte da rotina da criança e ela age corretamente de forma natural! 

Por exemplo: O SAPATO não pode ser colocado no sofá, tem que guardar n lugar estabelecido pela família em casa ou na escola, diariamente será dito porque ele não pode deixar onde foi colocado, e nós adultos acompanhamos a criança mostrando como se faz corretamente, daqui a uns dias, pedimos ajuda dele para ele colocar no lugar certo, depois pedimos a ele que guarde por favor no lugar correto. 

A criança aprende observando. 

Ahhh ..e aquele birra?!  Quando precisamos chamar atenção, orientar um comportamento, é necessário que não esqueçamos que estamos chamando a "ATENÇÃO" do comportamento da criança e não da pessoa dela. Desta forma estabelecemos laços de respeito.